老舍的最后一篇文章 老舍最后一课全文 老舍最后一句话
这篇文章小编将目录一览：
- 1、老舍《最终一课》全文
- 2、《四世同堂’里面的描述最终一课的文段
- 3、《最终一课》阅读答案。
- 4、《最终一课’里面主要人物分析
- 5、最终一课—老舍—阅读答案
- 6、概括老舍《最终一课》
老舍《最终一课》全文
1、学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。
2、细节描写：他一向镇定，就是十年前他首次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。现在，他的手在袖口里颤起来。心理描写：他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习性，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。
3、《最终一课》是从学生角度来写的，而《第一堂课》则是从老师角度写的。但两篇文章都表达了深沉的爱国情感，感人至深。老舍先生的《四世同堂’里面这一片段，通过对祁瑞宣老师的语言、动作、神态及心理的描写，塑造了他复杂而矛盾的内心全球。文章通过多种描写手法，使祁瑞宣的形象更加感人。
《四世同堂’里面的描述最终一课的文段
《最终一课》是从学生角度来写的，而《第一堂课》则是从老师角度写的。但两篇文章都表达了深沉的爱国情感，感人至深。老舍先生的《四世同堂’里面这一片段，通过对祁瑞宣老师的语言、动作、神态及心理的描写，塑造了他复杂而矛盾的内心全球。文章通过多种描写手法，使祁瑞宣的形象更加感人。
糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开始活动，似乎都希望他说点与国事有关的消息或意见。他也很想说，好使他们或者能够得着一点点安慰。可是，他说不出来。
爱国之心，人皆有之，无论国界怎样划分，都是相通的。背景虽然不同，但每个人物都怀揣着相同的爱国情怀。北平被日军占领，这对所有人来说都是一次沉重的打击。这种打击不仅体现在物质上，更深深地触动了大众的心灵，让人无法忘怀。
《最终一课》阅读答案。
《最终一课》阅读答案：心理描写的影响：表现情感：心理描写深刻表现了小弗朗士对德语的反感，以及对敌人强迫法国人学德语这一卑劣行径的愤慨。讽刺敌人：通过小弗朗士的内心活动，讽刺了敌人的愚蠢和强权行为。表达深情：展现了小弗朗士对祖国语言的深厚情感，体现了他对法国文化的热爱和坚守。
没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉毅异常的在等待着，等待着最终一刻的到来。 远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。 几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。 时刻是上午10点30分。
师生爱国情感相同 1宣告最终一课的结束，推动故事务节的进步，暗示国土已经被普鲁士兵占领，德语要代替法语。1表明他面对国土被占的残酷现实陷入极大的痛苦之中。
”而祁瑞宣老师在最终一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不说了！’”对于这截然相反的表现，你有什么感想？5 请你谈一谈你对文中“城亡了，民族的春花也都变成了木头”这句话的领会。
老舍《最终一课》阅读答案（重点掌握部分）：全文分为三部分。第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和弗郎士的身份、性格，同时为情节的进步作了巧妙的铺垫。
最终一课阅读答案 一位哲学家带着他的一群学生漫游全球，十年间，他们游历了许多民族，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最终一课吧！”弟子们围着哲学家坐下来。
《最终一课’里面主要人物分析
在最终一课上，韩麦尔先生对学生的批评以及深深的自责，以及对孩子们的谆谆告诫，都让读者深刻感受到了他作为一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象。尤其是在他写下“法兰西万岁”的那一刻，这种形象被再次强化。平时严厉的韩麦尔先生，在关键时刻表现出庄重、无畏、深情，以自己的言行给孩子们留下深刻的印象。
在这个特定的历史背景下，小弗郎士的经历不仅是个人情感的转变，更一个民族情感的共鸣。他从一个对进修敷衍了事的学生，转变为一个深爱自己祖国语言的学生，这种转变背后，是整个民族对于文化的珍视和热爱。这种情感的转变，不仅仅体现在他对法语的态度上，更体现在他对整个民族命运的关注上。
韩麦尔先生在最终一课对大家的批评以及深深的自责，还有对孩子们的谆谆告诫，使一位恪尽职守、道德高尚的教师的形象鲜明地凸现了出来。最终，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。
《最终一课’里面主要人物性格特点：小弗郎士：热爱法语，热爱祖国，幼稚天真 韩麦尔先生：热爱法语，热爱祖国，严厉 阿尔丰斯·都德的短篇小说《最终一课》，写的是普法战争后法国战败，割让了阿尔萨斯和洛林两地，普鲁士占领后禁教法语，改教德语，爱国的法国师生上了最终一堂法语课，表现法国人民的爱国情怀。
《最终一课》的主人公是小弗朗士和韩麦尔两个人。小弗朗士：他是故事中的小学生，通过他的视角展现了整个沦陷区的屈辱和对自己故土的深切思念。在得知这是最终一堂法语课后，他非常震惊，并对以前读书的不努力感到后悔。
最终一课—老舍—阅读答案
1、祁瑞宣老师的异常表现揭示了亡国奴生活的痛苦让他失去了往常的冷静，他内心的痛苦已经让他无法控制自己的情感。这种情形在学生的肃静和庄重中得到了进一步的体现，强调了今天课堂上与往常不同的独特意义。韩麦尔先生的这最终一课，不仅对于学生来说是独特的，对于祁瑞宣老师也同样如此。
2、祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住情感了。以同学们的肃静、庄重侧面反映今天课上的不同寻常，进一步强调了热爱祖国的高尚情操。由于韩麦尔先生是最终一堂课了，而瑞轩老师以后还可以上，都表现了他们的爱国情感。。
3、”而祁瑞宣老师在最终一课上，只“挤出两句话来：‘明天上课。今天，今天，不说了！’”对于这截然相反的表现，你有什么感想？5 请你谈一谈你对文中“城亡了，民族的春花也都变成了木头”这句话的领会。
4、老舍的《最终一课》与都德的《最终一课》相比，老舍的《最终一课》采用的一个老师的视角，都德的《最终一课》采用的一个孩子的视角，这种写法上的不同在于：都德是从学生的眼光去看老师，而老舍的文章则是从老师的眼光看学生。
概括老舍《最终一课》
《最终一课》选择受战争损害最大、受侵略者摧残最深的地区—阿尔萨斯一个乡村学校所发生的故事，作为小说题材，反映普鲁士人对占领区人民进行文化侵略，不准他们再教法语，而改教德语这一政治事件，揭露普鲁士侵略者奴役法国人民的罪行，歌颂法国人民的爱国主义灵魂。
老舍的《最终一课》更多的是写学生的痛苦，而都德的《最终一课》则侧重写老师的痛苦。情感不同 老舍的最终一课描述了战争爆发初期一个教师的心理动态——想说点什么然而开不了口。还有当时学生的心态，想问什么然而没人开口。根据写四世同堂的时代背景可以推测出老舍意图通过文章唤醒国人起来反抗。
《最终一课》更侧重于展现学生的痛苦，而《第一堂课》则更多地表现了老师的痛苦。都德的文章是从学生视角描绘老师，而老舍的作品则从老师视角看学生。《第一堂课》这篇文章是老舍先生《四世同堂’里面的一段，通过对祁瑞宣老师的形象刻画，作者运用了语言描写、动作描写、神态描写，更重要的是心理描写。
老舍的《最终一课》与都德的《最终一课》相比，老舍的《最终一课》采用的一个老师的视角，都德的《最终一课》采用的一个孩子的视角，这种写法上的不同在于：都德是从学生的眼光去看老师，而老舍的文章则是从老师的眼光看学生。
这篇文章小编将以一个老师的视角反映出了沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活 （2）两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活，课堂气氛都是：肃静、庄重。（3）祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住情感了。
现在，他的手在袖口里颤起来。心理描写：他迷迷糊糊的往外走，脚好像踩在棉花上。他似乎不晓得往哪里走呢。凭着几年的习性，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到自己的心跳。语言描写：他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。
